学校应实现智慧型成长

  教育是“体验”，是智慧的体验；教育是“穿行”，是智慧的穿行；教育是“成长”，是智慧的成长。

  在文化的浸润下，学校理所当然要“生成”智慧，实现师生共同的“智慧成长”，从而让校园充满人文气息和生命活力。

  首先，让教师成为学习型教师。

  教师是学校发展的“原动力”，是实现共同智慧成长的关键“接点”。要使我们的教学成为永不枯竭的“智慧挑战”，教师必须舍“匠气”而就“师道”，必须变护送式的“教学者”为终身化的“学习者”。只有这样，教师才能有广阔的教育视界，才会有灵动的教学策略，才可能在与学生一起“奔跑”的过程中，富有创造性地变“课程跑道”为“人生通道”。

 “终身教育是学习化社会的基石。”终身教育的实现，除了社会机制的保障，更取决于个体自觉的进取。从这个意义上讲，终身教育即终身学习。对教师而言，学习的取向是多元的，学习的方式同样是多样的。

  一、多读书、有眼界。社会的浮躁，让学校跟着急功近利，快餐文化与信息超市，在赐予教师极大的便利的同时，不知不觉也让教师迷走于快餐与信息之中。教师的不读书，不深读书，在很大程度上已影响到学生的不好读书，不读好书。有学者这样警示：“中国人是否阅读，将决定世界跟着中国走，还是中国跟着世界走。”作为教学的主导者教师，更应有这种读书之“痛”。须知，阅读的退化，即文明的褪色；教育的肤浅，即成长的脆弱。

  二、多思辨、有境界。教学是反思，是探索，是批判，是建构。教师的工作，既要“躬行”“到位”——实；又要灵动、超脱——活。既要苦练真功夫，又要锤炼高境界。特别是我们的青年教师和骨干教师，务必要站到教育平台的中心，以前瞻的姿态，领先一步，师德、师艺并重，教学、科研并举，理论、实践并行，做到“两手抓，两手都要硬”。只有有了境界，有了理念的引领、理论的支撑，教师才有大气、底气与灵气，才能昂首做教材的建设者，而不是低头当教参的传声筒；才能机敏地把课堂还给学生，而不是呆气加霸道地充当教学的主宰。

  其次，让学生成为研究者。

  如果学习是被动的，那么当学生是痛苦的；如果学习是线性的，那么当学生是简单的。置身于学习化时代，学生的学习不应该只定位于“learn”（认识、学会），而应当上升或深入到“study”（研究、思考）。联合国教科文组织这样告诫我们：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”（《学会生存》）因此，今天的学生，必须是会学习的学生，是善于“学中做、做中学”的学生，是能够通过研究与探索给自己拓展成人、成长、成才渠道的学生。

  1、学会探究、自主学习。中国学生的学习基础堪称一流，但中国学生的自主意识与创新能力则远在欧美学生之下。原因之一，就是我们的教学太在乎“规范”，而我们的学习太在乎“标准答案”。不敢越雷池一步的结果是，显性成绩坚挺了，后续发展疲软了。因此，中学“培养”出来的许多高中生，其追求就是不闻不问考大学；而大学“造就”出来的许多优秀毕业生，其作为也仅仅在于奋不顾身与同龄人争岗位，抢“金饭碗”。开拓精神的缺失、创造能力的低弱，也许就源于我们的基础教育只鼓励学生“learn”，而不资助学生“study”。只要看看“微软”大鳄比尔 盖茨、google大王谢尔 布林，我们不难感触：学会自主学习，成为研究型学生，这是认识自我、发现自我、从而实现并超越自我的一条崭新通衢。这样的教学，输送的是蓄势人才；这样的学习，造就的是盖茨、布林。

  2、学会坚毅，自我规划。不可设想，一个没有规划的人生会是宏大壮阔的；同样不可设想，一个宏大壮阔的人生规划可以不经磨砺而轻易达成的。因而，我们的学生要学会“与梦同行”：有一个高远的预设目标，有一条切实的挺进路径，跟着自己走，向着成功跨越。只有这样，学习的主体才能感受压力，发现潜力，进而提升实力，展示魅力。国学大师王国维在《人间词话》中有这样一段经典语录：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。’此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。’此第三境也。”理想、努力、成功，这是成才链中不可或缺的三环。在成长历程中，我们的学生必须以自主的方式、坚韧的毅力，“学习生活的知识，学习生存的技能、学习生命的意义”，从而智慧地规划生涯，打造梦想。

  再次，让校园成为诗意、书香、文化校园。

  何谓学校？蔡元培说：“教育者，非为以往，非为现在，专为将来。”

  何谓教育？梅贻琦说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”

 《礼记》云：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”

  因此，教育的终极指向只能是一个，即人的发展，人的全面和谐可持续发展。做人先于做事，成人先于成才，这是学校对社会的负责，是教育对明天的承诺。因此，我们有责任、有义务，创新思维，积极响应县教育科技局“打造书香校园”文件精神，有必要重申，打造“诗意、书香、文化”校园，把校园建设成“精神家园、文化殿堂、成长驿站”。

  摒弃浮躁，远离喧嚣，祛除铜臭，摆脱琐碎，还校园以纯真的宁静与生命的灵动，让每一片绿地书写青春，让每一堵白壁展示胸怀，让每一个教室洋溢诗情，让每一方馆舍荡漾爱意。

  以人本奠基，用文化浸润。让每一位学子怀揣一个梦，创造一个梦；让每一位教师拥抱一个愿景，成就一个愿景。如此，我们的校园才能始终充盈成长气息，才能永远闪耀创造光芒，才能真正成为展现师生生命价值的葱郁绿洲。

  最终，作为一所学校的校长，学校顶层设计管理者须知责于心、担责于身、履责于行，在学校创新管理上做“智慧化”大文章，从而引领学校获得智慧型成长，教育教学质量得以全面提升。

  1、在管理体制上创新。2020学年，五台中学与时俱进，在系统的制度建设上做智慧化大文章，建立、健全、完善激励机制，更新评估体系，重新修订、出台了一系列新的评估方案，如《新时代教师教育行为规范》、《新时代教育教学质量评估标准》、《新时代班级工作评估条例》、《五台中学行政人员岗位工作质量评比方案》等等，最大限度地激发了广大干部、教师的积极性，全校上下形成了你追我赶、争先创优的进取氛围。

  2、在管理流程上创新。近几年，五台中学在常规管理设置的基础上，进行了符合校情的管理流程创新。（1）凡涉及群众切身利益的有关章程、条例、规定的变更，必须经过教代会认可；（2）凡新出台的制度必须通过全体教职工大会的一致认可；（3）凡常规工作布置、传达，推行校务公示制，管理流程创新，从根本上避免了管理者的片面性、极端性，确保了政策的科学性、合理性、广泛性、代表性、可行性，确保了管理者能够通过群众的各个层面、各个方面、各个侧面，多角度地真正了解群众所思、所需，从而融洽了干群关系，提高了管理工作效率。

  3、在管理方法上创新。近年来，受市场化冲击，县域学校生源、生源质量迎来了巨大挑战，学校面临着极大的办学危机，为了提高学生素质，最大程度地遏制生源外流，五台中学在学校管理方法上做了努力创新：（1）任人唯贤、公开选聘年轻干部，充实学校中层干部队伍；（2）管理工作重心下移，强化入学前、课程前教育；（3）提升“家长会”为“家长学校委员会”（4）强化舆论宣传，营造良好氛围。

 一所学校要实行智慧型成长，更需要学校行政管理干部、尤其是从教者教育观念的创新，要克服教育观念上的四大误区：（一）克服为教育而教育、教育为升学的误区；（二）克服单一强调天资，所谓天才即人才的误区；（三）克服狭隘的只重知识、不重德智体美劳全面发展的误区；（四）克服教学中只重结果，不重过程的误区。

 一所学校要实行智慧型成长，要加强教师队伍建设，充分发挥广大教师的集体智慧，要增强“三种意识”，一、增强教师的危机意识；二、增强教师的服务意识；三、增强教师的团队意识。

 一个具有危机意识、服务意识、团队意识的教师，一定是具有超强智慧和发展潜能的教师；一所学校拥有了这样一批极具创新思维、超人智慧的教师，就拥有了可持续、健康发展的前景；一所具有可持续发展能力的学校，就一定能稳稳地站立于教育发展的大潮中！

  我的论坛发言结束，谢谢大家！

【论文参考文献】

    《学校教育杂谈》、《学会生存》、《学校管理智慧》、《校长成长》、《教师成长密码》、《管的艺术》、《找到学校的魂》、《新世纪中国教育》、《蔡元培传》、《梅大师记》、《人间词话》、《礼记》